審視幼兒園的教學活動，我們發現教師在某些教育行為上陷入了形式主義，有些錯誤的教育行為根深蒂固。如何引導教師走出這種誤區，提高教學技能，改進教學效果呢?對此，我們採取「現場診斷法」，仔細觀察教師的教學細節，並抓住某些關鍵細節提出質疑，深入對話，引導教師借助正確的教育理念挑戰慣常的教學行為，從而有效促進教師的專業成長。以下是我們梳理出的幾個典型的細節問題。
一、關於「遊戲化」的適度性問題
1．教學片段
中班數學活動「認識橢圓形」的導入環節
師：今天，老師從圖形王國裡請來了一位小客人，你們猜猜是誰?
幼：正方形娃娃、三角形娃娃、圓形娃娃、梯形娃娃、菱形娃娃
師：到底是哪個圖形娃娃呢?我們一起來看看。(出示橢圓形。)
幼：橢圓形娃娃。
2．現場對話
問：你預設第一個問題的目的是什麼?它的價值在哪裡?
師：以「猜一猜」的形式導入，一方面是為了激發幼兒的學習興趣，另一方面是為了培養幼兒的發散性思維。
問：從幼兒的回答中可以看出，他們習慣在稱呼某個圖形時加上「娃娃」兩字，這是為什麼呢?
師：在教幼兒認識圖形時，為了貼近幼兒的年齡特點，我經常將圖形擬人化，幼兒就自然而然稱圖形為「娃娃」了。
3．診斷分析
以「猜一猜」的形式導入教學，教師的出發點固然很好，但仔細推敲這種開場白，就會發現教師陷入了形式主義，師幼雙方在做著雖有趣卻毫無意義的遊戲。或許，一開始幼兒會被教師神秘的語氣所吸引，投入到猜想中，但在盲目地猜了幾遍仍不能切入主題時便會體驗到失落感。因此，我們應該摒棄這種「花架子」，在導入部分開門見山，緊扣主題，把更多的時間留給幼兒探索。
為了體現兒童化、遊戲化，教師刻意追求童言童趣，往往給每個教學活動都冠以「王國」「娃娃」之類的情景，這些做法對有些教學活動是必要的，但有時反而會起反作用，使幼兒無法建立科學的概念。
二、關於回應的有效性問題
1．教學片段
小班數學活動「分餅乾」基本部分的第一環節
師：你看到了什麼形狀的餅乾?
幼：圓形。
師：嗯，有圓形。還有呢?
幼：三角形。
師：對，有三角形，真不錯!還有嗎?
幼：正方形。
師：好，有正方形，真棒!
2．現場對話
問：在第一環節觀察餅乾的師幼對話過程中，你重複幼兒的語言達4次。你覺得有必要嗎?
師：我也意識到了這一點，但在對話過程中一時不知用什麼語言來回應幼兒，只好有意無意地重複幼兒的回答。
3．診斷分析
教師頻繁重複幼兒回答的原因在哪裡?追根究底，一是語言貧乏，二是缺乏教育機智，這兩者其實是相互關聯的。如上述案例中教師的教育機智就顯得欠缺，提問太封閉，不夠開放。如果換個問題：「有些什麼樣的餅乾?」幼兒就能從顏色、形狀、大小、味道等多角度進行回答。如當幼兒關注到三角形餅乾時，教師可隨即問：「誰也找到三角形餅乾了?舉起來給大家看看。」幼兒尋找的過程也是一次集體檢驗的過程。在幼兒找出三角形餅乾後，教師可接著問：「比較一下，這些三角形的餅乾有什麼不同?(大小、顏色不同。)」接著，教師可再問：「除了三角形。你還發現了什麼形狀的餅乾?」……這樣就不是簡單機械地重複幼兒的回答，而是既開放又層層遞進，環環相扣，真正發揮出教師的引領作用。
在教學活動中，許多教師往往只用「真棒」「真不錯」之類的語言來回應幼兒，缺乏有針對性的引導。教育不是讓幼兒重複已有經驗，而是不斷重組和改建經驗，所以教師應合理有效地幫助幼兒整理和提升已有經驗。
三、關於有機整合的問題
1．教學片段
大班綜合活動「各種各樣的報紙」的環節安排
第一環節：瞭解報紙的名稱及基本用途(現場用時：8分鐘)。
第二環節：製作報紙服裝(現場用時：15分鐘)。
第三環節：服裝表演——報紙秀(現場用時：7分鐘)。
2．現場對話
問：這次綜合活動的重點領域是什麼?
師：科學領域，其主要目標是運用已有經驗說說對報紙的認識，知道報紙種類和用途。
問：你安排的這三個環節有何聯繫，教育意圖是什麼?
師：目的在於將科學、藝術、語言領域的內容整合起來。
3．診斷分析
活動形式看似豐富，但教師並沒有挖掘報紙蘊含的價值。第一環節作為主體部分僅用了8分鐘，活動大部分時間用在製作及表演上，顯然偏離了重點領域，主次不分。建議作如下調整：加大第一環節的比重，可從報紙的名稱、印刷、內容、用途等多角度挖掘。第二、第三環節與活動目標不切合，可取消，把它們作為獨立的藝術活動來組織。同樣是科學與藝術的整合，教師可在第一環節的基礎上讓幼兒自製剪報，以凸顯小報的宣傳價值及個人創意。這樣的整合更切合主題目標，更具合理性。因為整合絕不是多種領域的簡單相加或拼湊，而是領域與領域之間、目標與內容之間的有機聯繫。
四、關於評價的適時性問題
1．教學片段
小班科學活動「沉浮的水果」的講評環節
「沉浮的水果」活動臨近結束，一個孩子將一隻橡皮小鴨放在水盆裡，邊用手撥動著水流邊興奮地喊著：「看!小鴨子游水了!」許多幼兒過來圍觀。教師費了一番周折，好不容易才讓幼兒回到位子上，並按部就班地開始了講評：「剛才你們發現了什麼，誰來介紹一下?」但舉手者寥寥，即使有個別幼兒回答，也常常將話題轉到「小鴨游水」上。於是，教師慌了陣腳，隨便說了兩句就草草收場。
2．現場對話
問：在這個講評環節中，你感到最困惑的是什麼?
師：我感到困惑的是當幼兒的興趣發生偏離時講評是否要繼續。
3．診斷分析
幼兒的零碎經驗，需要同伴間的集中交流和教師的歸納來提升。所以教師要處理好幼兒興趣和講評時機的矛盾，根據幼兒的現場反應靈活機動地調整講評時間：如當幼兒注意力集中時，教師可按計劃進行；當幼兒情緒不高時，教師可另找合適的時機再講評；當幼兒正專注於探索新事物時，教師則可以合作者的角色參與探究，「驚奇孩子的驚奇」「感受孩子的感受」。總之，應視幼兒情況靈活應對，不必苛求活動結構的完整性。
五、關於延伸活動的可行性問題
1．教學片段
大班科學活動「有用的稻草」的延伸部分
師：今天我們認識了稻草，瞭解了稻草的用途。那你們看到過稻草生長在什麼地方嗎?過幾天老師帶大家去野外看看。
2．現場對話
問：你預設這個延伸活動的目的是什麼?
師：回歸自然，讓幼兒瞭解稻草的生長環境，從而對稻草有全面的認識。
問：你真會組織孩子去嗎?有多大的可能?
師：當時我只考慮為這個活動安排一個延伸活動，也沒想過一定去。
3．診斷分析
一般在活動結束時，教師都習慣安排一個延伸活動。事實上，許多教師脫口而出的延伸活動只是為了使活動結構顯得完整，並沒有真正想要付諸行動。這種「為延伸而延伸」的教育觀念很不可取，我們應堅決摒棄，還集體教學活動以「真實自然」。正如葉瀾教授所說：「寧可留下真實的遺憾，不要追求虛假的完美。」
細節雖小，折射出的卻是教師的教學理念、教育智慧。成功的教學，必定離不開精彩的細節。作為教師，關注細節，解讀自身的教育行為，是提升教學智慧的必經之路。作為管理者，只有不斷地捕捉細節，挖掘細節，才能有效地促進教師的專業成長。總之，關注細節，才有可能不斷提升專業素養。 |
